伊頓幼教：蒙臺梭利教育法讓孩子快樂成長

現在的孩子壓力大，天天說減負，孩子的書包卻越來越大，天天有做不完的功課，學不完的才藝;很多時候，孩子的壓力也轉移到了家長身上，“孩子的成長，每天都是一場戰(zhàn)爭”，一位家長曾感慨地說。

“給孩子一個快樂的童年，讓孩子在歡笑中成長。”伊頓國際教育集團首席教育官、“國際幼教教母”白瑪琳博士在武漢開始四城市巡回演講會上如此呼吁說。一時間，伊頓國際教育集團在幼教領域所倡導的蒙臺梭利教育法再一次激發(fā)了中國家長的思索：“該讓我們的孩子度過一個怎樣的童年?”而伊頓幼教的理念，也引起了家長對蒙臺梭利教育的興致。

伊頓幼教理念之一：培養(yǎng)孩子的學習興趣與創(chuàng)造力

很多父母都希望自己的孩子對學習充滿興趣、具有創(chuàng)造力，在中國傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，對孩子填鴨式的教育體制，卻在抹殺孩子的學習興趣和創(chuàng)造力。而伊頓幼教在這方面進行的科學探索和獨特的教育模式，以及所倡導的蒙臺梭利教育法則引起了更多家長關注。

早在100多年前，作為醫(yī)學博士的瑪利亞•蒙臺梭利在研究中發(fā)現：孩子大腦在發(fā)育過程中，能夠將環(huán)境中的一切認知毫無保留地吸收進來，而在孩子的敏感時期(即0—6歲)，這種有效率地吸收能夠使孩子的能力得到快速發(fā)展。在這個關鍵時期，通過孩子的眼、耳、鼻、舌、身從環(huán)境中吸收了許多視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺信息，這些信息儲存在大腦里作為日后發(fā)展之用。而3—6歲孩子藉由實際的動手經驗，將之前吸收的感官訊息，通過操作適當的教具漸漸形成了認識這個世界的能力。

伊頓幼教的首席教育官——白瑪琳博士作為蒙臺梭利教育法的傳承者，她介紹說，在伊頓幼教的蒙臺梭利教室里，不僅為孩子提供了這種“完備的環(huán)境”，同時老師還會給孩子的想象力提供充分的支持，在孩子操作教具時提供示范和指引，從而激起孩子學習的興趣，鼓勵孩子按照自己的想象力去自由地發(fā)揮和創(chuàng)造。

伊頓幼教理念之二：讓孩子從跟隨者到領導者

目前在以獨生子女為主的社會環(huán)境下，幼兒中普遍存在著各種不健康的心理和行為偏差，比如以自我為中心、不懂得關心別人、依賴性強、缺乏自主意識和責任感等。而伊頓幼教的蒙臺梭利混齡班，通過“以大帶小”的活動方式，為幼兒提供了社會角色體驗的機會，并創(chuàng)造了一個能使幼兒感受到接納、關愛和相互支持的良好環(huán)境。

常規(guī)幼兒園里的孩子在與自己年齡相仿的社交圈里，很難獲得互相學習的機會。有些父母認為自己的孩子偏大，和小孩子在一起，阻礙了孩子的智力發(fā)展;有些父母則認為，自己的孩子偏小，跟大孩子一起什么都跟不上，會產生依賴和自卑感。其實，在蒙臺梭利混齡班中，大孩子在教導小孩子的過程中受到尊重，并能分析、綜合、總結自己的知識，增強自身能力，實現自身價值。他會自發(fā)的要求自己為小孩子做出更積極的、正面的行為示范，組織和領導能力才能得以發(fā)揮和培養(yǎng)。小孩子能從大孩子的工作中獲得靈感和榜樣，學會與人相處，在經驗中知道等待、輪流、不打擾他人，學會許多成人無法用“語言”傳授給他的東西。

伊頓幼教理念之三：做孩子生命成長的引導者和導師

作為一名伊頓幼教的蒙臺梭利教師到底需要什么樣的素質?伊頓認為，教師是孩子成長路上的一名導師，伊頓幼教的蒙臺梭利教育理念、教具以及教材都需要通過教師教授給孩子，優(yōu)秀的教師隊伍是實施蒙臺梭利教育法的前提和保障。

因此，伊頓幼教的教師在幕后為孩子的發(fā)展創(chuàng)造了一個“有準備的環(huán)境”，讓孩子暢游其中并逐漸領會學習過程的樂趣，從而能主動去探索世界，去學習和建構與自己的發(fā)展相適應的知識。在幕前教師又是那么恬靜而優(yōu)雅，“幫”孩子而不是“替”孩子，把教師的要求真正轉化為孩子的需要。

伊頓幼教主張3—6歲的幼兒教育不是以填鴨式的灌輸知識為主，而是兒童在教師的指導、關心、鼓勵、啟發(fā)、誘導和幫助下開展自我活動，從中獲得實際知識和教育，從而促進身心的協(xié)調發(fā)展。為此，伊頓國際教育集團創(chuàng)辦了自己的蒙臺梭利教師培訓學院，這是目前中國本土第一個同時獲得國際蒙臺梭利教師認證委員會(MACTE)和美國蒙臺梭利協(xié)會(AMS)認證的學院，也是同時提供0—3歲和3—6歲中英文國際認證的國際蒙臺梭利教師培訓學院。

優(yōu)秀的教師團隊，保障了每一所伊頓校園優(yōu)秀的教學質量和優(yōu)秀的教育服務。